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勤于反思
——教师成长的必由之路
国培置换班 25 号
陈玉红
聆听完江西师范大学叶滢教授的讲座，深刻体会到教学反思在教育教学工作中不容忽视的重要作用，它可以使原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使教学经验不断得到提炼和升华，使教师的专业技能不断提高。前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。” 如何正确理想反思的内涵呢？反思它是指教师在教学行动中，借助发展逻辑推理的技能，将自我和教学活动本身作为意识（思考、推敲）的对象，不断地对自我及其教学行为进行积极、主动、科学、合理的计划，检查、评价、反馈和调节，以不断提高教学水平。包括教育过程反思，教学过程反思和科研过程反思。
教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感就无需反。它没有固定格式，文字可长可短，只要内容集中具体，有思可循即可。常见形式如下：
一、教学日志。记录自己，反映自我教学的历程。自己教学中遇到了哪些事件，是如何进行如何处理的，有哪些感受、感想，都可以通过教学日记进行反映和记载。
二、 教后感。教师以体会、感想、启示 等形式的自身教育教学行为，主要是对教学活动进行的批判性思考。
三、教育叙事。研究者以叙事、讲故事的形式表达对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
四、教育案例。是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说一个教育案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，一个教育教学实践过程中的故事，描述的是教育教学过程中“意料之外，情理之中”的事。
《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。如今，当新一轮基础教育改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在发生变化，学生“学”的方式也在变化。面对着翻天覆地的变化，我觉得我们正面临着严峻的考验，面对着诸多的变化，教学反思亦显得尤为重要。
美国著名学者波斯纳提出一个公式：教师=经验＋反思；北师大教授林祟德也提出：教师=教育过程＋反思。由于可见教学反思是教师以增强教学基本功，提高教学水平的一种有效途径，它使教学工作从“必然王国”走向“自由”，同时也是教师成长的必由之路！
