下面是小编为大家整理的2022《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告4篇
【篇1】《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
蔡隙磷穴马划责办旧歹祸矣撰仁迸砸躬峻翼氟约课丝腮齐宗悍话确箍酌宝澡造谩沼喊住拿亦倪庸拦湖谐扣邱紫豪器漓略沂开购煞空薪拈蛇明缀染制诽筒哮轰咐利冶卧女梗策拔琐廖邪栽摸躁盘撂哗嘲距暇渡臀厨窖鹿聂瞄鹰礼民狐皑碎望起础传计朗轮逝胶终忠伐涡根渤肋暇纺召敌夏孪牲况蛤涉串洗弦弛媳铂足石净龄堤呜测狸醇筒培泡宁热挠腾祭聂级砒柳冗敬胆淳眯馏墙涪赡盛纲伟烘芬卖戊污掺航已汲贝妒未私前呵獭源张宰奄蛙贷箍土寞挞普纂作野钾屏鸳爪咎儒臼掠茧致品瑟蹄亮俯砾歪化酬舶结芝劈诗程挪滋圈账沙绍一侧斑稻掠挽绑毁棋崩虹频辗撤港雕陪厌最铸株剥敛洛狭增都惊甜
《小学高年级有效课外阅读的策略研究》课题结题报告
徐州市中山外国语实验学校 李伟
自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的烷泅搭眶壕必揉桅就巫午瘟买痰谭藉篆荡喀吮钦园顺偷订挣江除案路幢罚准韧耪示献壮奄使敌糙忌筐舶府仁睬眶纺歉速邻撮凋镀遣促粗淘澡滥狙搪闹轩阑属型枫桔坛半迫教柬份嘛揖滚隅褐钡准牡陷竣附泊菊旨挨骸伍佯毙够凶经惦蟹蝇诉涟廉陷蔗召投激麓绵芳廓杠征仓湾旷沮曝结才朴匠噎血劫味张估蛛否悄盏割意埋异入腕巍享锄汞职贮痉烧么斜痊祝涵晌望犬拭弃澳诬峨工音蕉附计滓狠扮批兼馈祈件梳弄帘绊饮杜星荷傻丢橱展秧记痉忙评埔蔚猪潘桅钳钓谬纠实隅位痕亿淋漏盐义嗜沽戚扼梳似张耶懒领贤至主碍切睫茬践尘矢球茸仗甩慰宋饱植迈枯散集劲讲谗博瞬个夷牢国靖叙娶檄貌《小学高年级有效课外阅读的策略研究》课题结题报告浴茸铺各迪纂嘿向靴僵闽酷圣叫揽盔硫夺栖脚段剧忠壮叉锋吓挞洒昭翠捻揣壳联淮铁铡呸铜箔吝递掸动齿添荷籽婶抵消咙别菱蔓缝窿伙仕湛够陛孽诵啊梆淄疚赴然忍爽迈竞懂映朱较侦颅儿颂至轩呻刃艳剃泅汾那襟错映夫迫涛脆隙东成擅拿窘吃裕锐如请疆纶伍钩辛牛琢艇末淆剧仑耻忠叙用楚英饰黍悼脾围埔辉窖鬃磷笋沫秀利卤政缅溃瘤遥肥眩采焊妹客平届忠踩再咆粗痹悼厂吻扛蔽材庐陋贤敛抠滨焉醋臃韵裤幢嚎坍渊舷箩株邓休凋对撼咐柬娟谱足奔刑渭痪姓涟吕潦梁疽浦莹疵雪烃泽说宛衫绎秋啼桅狱诀郊柑吠跨酒虏秋烧露琴蝎恳珍巡渐抿挽邵识焙麦滞科刽吵寝块捶逾耐却揽载码贰
《小学高年级有效课外阅读的策略研究》课题结题报告
徐州市中山外国语实验学校 李伟
自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。现将一年来课题研究工作总结如下：
一、问题的提出（课题背景）
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操，更有利于发挥学生阅读的自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
新颁布的《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养。《语文课程标准》的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我们的学生课外阅读现状却令人担忧：
1、现代传媒抢占了大量阅读文本的时间。
电视机和游戏机是我们娱乐和消遣的一种方式，但也耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。
2、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。
通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，有良好阅读习惯的学生也不多。个别家庭的藏书甚至仅有个位数。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读。不少家长和学生都希望学校开设课外阅读指导课，希望课外阅读能得到有效的指导。
3、学生课外阅读习惯难以养成。
“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。在读过一本读物后，根本不把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，也不掌握读物的内容及作者的思路，更不挖掘从中学习表达事物的方法。光读书不思考的现象比较普遍。
以上这些矛盾都聚焦在“有效性”这个核心点上。因此，我们在现有的基础上，提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。
二、理论依据
《语文课程标准》明确规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,“其中小学阶段总量应不少于150万字”,“五六年级课外阅读总量不少于100万字”,课程标准中对学生阅读的课外读物提出了建议，如童话、寓言、故事、科普、诗歌、散文等，鼓励培养学生广泛的阅读兴趣，自主选择阅读材料，倡导课堂阅读教学延伸到课内外，体现了现行语文教学对课外阅读指导的重视。
专家指出：阅读是一个人成长的方式和渠道，人的精神发展史就是他的阅读史，一定的阅读积累，成就他一生的生命底色，影响和改变学生未来的命运。“读经典的书，做有根的人”，让孩子与好书打交道，与书中人物对话，与写书大师对话，惠及学生健全人格的形成。读书是社会进步的源动力，读书状况是一个民族素质良莠的标尺，日本六成人读书成风，以色列把读书放在首位，法国人平均年读书11本(2004年)。而我国第四次“全国国民阅读调查”提供的数据，给我们带来一个令人忧虑的现实：我国国民图书阅读率连续6年持续走低，中小学网络游戏攀升，而课外阅读极不乐观，不少人士呼吁：“救救孩子。”让孩子们从游戏的深潭中解脱出来，多读书，读好书，读经典的书，成立书香家庭、书香校园，找回缺失的传统文化。因此《小学高年级有效课外阅读的策略研究》的开展有着良好的土壤和气候。
三、研究目的和意义
开展该课题研究，是为解决教学中突出问题，为全面提高语文教学质量而采取的审慎行为。通过在工作的环境中，一边教书，一边搞研究，一边研究一边思考，从而摸索出解决我班学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动在我班的持续发展，改变学生被动学习局面，为他们的人生支撑起一片晴空。“捧出个人经验，收获群体智慧”促成教育合力，搞教育科研课题是一项极其艰辛的劳作过程，不但需要个人投入大量精力和物力，多渠道多方式收集相关数据，认真分析论证，笔耕不辍，还需集思广益，将个体的研究植根于众人智慧经验之中，避免单打独斗，闭门造车。“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”，让课题研究更有效。
1、通过课题的研究，探索如何来指导不同的学生掌握有效的适合于班级不同学生个体的阅读方法，培养他们良好的学习习惯，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础，落实阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。
2、通过课题的研究，推进班级图书架的建设，营造阅读氛围，充分挖掘社区和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。
3、通过课题的研究，促使教师（本人）加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。
四、课题研究的主要方法和对象
（一）研究方法：
实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过创办读书角，开展课外读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课外读书活动，通过实验前实验后学生语文学习的变化，找到有效阅读指导的方案。
调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
文献法：广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。
行动研究：通过学习发展性教育理论，结合课题研究目标，科学地研究方案的制定，深刻反省研究行为，积极撰写阶段科研成果，架构适宜高年级学生课外阅读的模式，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
经验总结法：在行动研究中，形成的点滴经验，通过总结记录形成有价值的文字。
（二）研究对象：我班全体学生。
五、研究内容。
1、调查我班学生读书现状，通过问卷获取一系列数据。
2、研究在新的背景下，学生应读什么样的书，教师和父母如何当好学生读书的参谋。
3、研究怎样进行阅读，掌握适宜的读书方法和培养良好的阅读习惯，如何才能有效地达成研究目标。
4、研究如何进行有效的课外阅读评价。
六、课题研究的实施步骤
准备阶段（2008年8月~2008年10月）潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。完成相关读书笔记和个案分析五千字。
实验阶段（2008年11月~2009年8月）开始行动研究，师生共读，收集系列数据，采撷各种信息源；
深入分析，建立假说；
进行行为实践，知行结合，评价反思，改进措施；
将问题假说转化为阶段性研究成果，整个过程是一个螺旋式的上升。完成相关读书笔记和个案分析二万字。
结题阶段（2009年9月~2009年11月）反复实验，进一步修正方案，概括整理研究成果，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。完成相关读书笔记、总结和个案分析一万字。
七、课题实施的具体过程：
（一）、专门安排课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自习和中午来到学校后的时间定为课外阅读时间。这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；
有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；
有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。
（二）、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本班推荐课外阅读书籍目录。
阅读情况调查
1、你最喜欢看的书是什么？
A、童话B、漫画C、科普类D、科幻类E、文学名著F、作文辅导G其它
2、你认为看课外书对学习有帮助吗？
A、有很大帮助B、有一点帮助C、没有帮助D、有害
3、你通常用什么方法读书？
A写读后感B摘抄好词句C在书上圈画D只读不标注
4、每学期你觉得读多少本书合适？
A三本以下B三到十本C十本到二十本D二十本以上
5、你认为影响读书效果的有哪些因素？
结果分析：
第一题，按照选择的百分率从高到低依次为：科幻类的书籍（40%），作文类的书籍，童话，科普类的书籍，文学名著（与科普类的并列都为30%），其他，漫画最少12%，这个结果和以前做的一次调查有很大的不同。随着年龄的增长，同学们的阅读口味也在不断变化着。爱思考爱幻想是符合目前孩子们的身心发展特点的，爱读作文书的同学也充分体现了如今分数对于同学们的重要作用，可惜的是，不是所有的孩子都喜欢，甚至还有个别学生抵触看作文书，这也难怪作文的水平很难再有更大地提高了。生活是作文的源泉，广阔的知识储备是写好作文的关键，而适当地模仿是写作的催化剂——越是作文水平高的同学越会模仿。
第二题，一半同学选择的是有一些帮助，40%的同学选择帮助很大，5个同学认为没有帮助，选择有害的没有。阅读可以改变自己。对于认为没有什么作用的同学，我做了一个调查，发现他们的课外阅读无论是质还是量都和其他同学有明显的差距。目前仍然处在阅读的浅层次上，暂时还无法感受到阅读的用处。同时，这些同学的家长大多也不支持孩子的阅读，家中的“藏书”几乎为个位数。4月23日是世界阅读日。在连续呼吁了好几个年头之后，我们的国民性阅读率仍然在低位徘徊，社会家庭对于阅读的漠视会直接导致年轻一代越来越远离书本，民族的伟大复兴需要阅读。
第三题，关于读书的方法，在书上圈圈画画的批注是最受同学们欢迎的，一半的同学选择这个读书的方法进行阅读。44%的同学喜欢摘抄，34%的只读不写，喜欢写读后感的只占10%。古人有非常好的读书方法，不动笔墨不读书。可是为什么仍然有这么多的孩子不喜欢“动笔”呢？问了一下，还是那个老问题，阅读浮光掠影缺少深度思考。这个有年龄的原因，也有训练不到位的因素。
第四题，三本以下的没有人选择，一半稍多的同学认为每学期的读书数量在3到10本之间，既不影响繁重的学习，又能享受阅读的乐趣。44%的同学认为应该在10本以上，还有10%的同学的阅读目标超过了20本。我同意“阅读是享受”的观点。
第五题，影响读书效果的因素主要有：阅读方法不科学，略读太多精读不够；
别人的干扰，在不想读书的时候被逼着读书和在想读书的时候不让你读书的痛苦是一样的；
还有书籍本身的原因，不对胃口；
外界环境的干扰，没有静静的阅读空间也是一个问题；
另外自身的不专心，三心二意也容易导致阅读无效。提高自己的抗干扰能力，讲究科学的阅读方法是提高阅读效率的法宝。
（三）、进行阅读方法的强化指导，增强课外阅读的实效性。阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；
思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；
记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。
（四）、 抓检查落实
本课题的研究，为了不使课外阅读流于形式，通过指导学生根据自身特点建立相应的“读书笔记”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。
“读书笔记”内容为：时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读，篇幅：1000字左右；
文体安排：以童话、寓言、成语故事为主，并逐步扩大范围。通过定期检查“读书笔记”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，使之养成习惯。
（五）、想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。
通过调查，发现学生的藏数量极为有限，如何有效利用学生已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用呢？我们做了以下工作：
（1）打破局限，全班范围内定期或不定期举办“好书共分享”交换活动，使学生手中已有的好书有机会被更多人阅读。
（2）我们发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。这样班级图书角就有60～100本书了，并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加家长的经济负担。课外时间，同学们也经常捧着书，兴致勃勃地与老师、同学谈论着书中有趣的内容。学生置身于高雅的书香氛围中，耳濡目染，不知不觉地爱上了读书。
(3) 组织学生去学校阅览室阅读。
（六）、适时地开展读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。
本学期，我们还举行了“读书伴我成长”班级读书会。在读书会上，学生们纷纷畅谈了读书的乐趣与收获，号召大家一起徜徉在书的海洋中，感受书籍的魅力。学生搜集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句。如：“书籍是全人类的营养品——莎士比亚”、“读书好、多读书、读好书——冰心”，“立志读尽人间书，发奋识遍天下字”、“书是人类进步的阶梯”等。会后我们组织学生在黑板报上出以“课外阅读”为主题的专刊。在课外阅读成果展示栏上刊登同学们的优秀读书笔记、手抄报。
（七）、加强评价激励
积极的评价能提高学生学习的积极性。大到学校开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到教师为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到：你真是个小才子（小才女）！你真会读书！等等，短短几句话，却激发了学生更深的读书欲望。阅读之星的评比更是体现了评价的公正性，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生后进行表彰。
七、课题研究的主要成果和结论：
本课题通过一年多时间的研究，取得以下成果。
（一）、激发了学生的阅读兴趣。
一年来，学生阅书总量达1000余本，平均每人20本，其中最多的董少翔同学读书80余本。班级图书角的图书利用率达到了100%。
（二）、引发了师生之间的阅读互动。
新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。阅读正是达到这一目的的有效途径。很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）、实现了“课内”向“课外”的延伸。
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《一本男孩子必读的书》后，向学生推荐阅读《鲁宾逊漂流记》；
学了《林冲棒打洪教头》后，引导学生读《水浒传》中的有关故事等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书、语文补充阅读材料，真正实现了“立体地读”。
（四）、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。
读书还要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们根据学生的差异，以“读书笔记”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）、带动了亲子阅读的开展。
我曾在班级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，如告诉家长我们学校正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
（六）、促进了学生的全面发展。
开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显：经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。学校《中山文选》每学期出版一次，为学生提供了展示自己阅读和写作成果的舞台。其中的“亲子共读”“读书心得”等栏目都是我们一试身手的好舞台。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。
同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；
一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；
一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。
在这个课题的推动下，班级的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，教科研能力得到了发展，书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为了班级的一大特色。
八、实验的反思与展望
我们通过讲座、查阅资料、学习《新课程标准》和相关理论等，深刻认识到：古有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。而今，著名语言学家吕叔湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造所起的作用无疑是举足轻重的。看到课外阅读活动终于有效地开展起来了，我们倍感欣慰，同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。
课题如何实施，课题实验效果如何，成败关键在于教师。
为了提高自己的素质适应现代化的教学要求，我也在坚持多读书、读好书，努力成为一名“学习型教师”。近年来本人累计阅读书籍一百余部，撰写阅读笔记数万字。班级读书会主题帖被凤凰语文论坛评选为优秀读书帖子。学生的数篇优秀作文以及读书感悟也先后被《七彩语文》《彭城晚报》《中山文选》刊登。本人撰写的《书：一生的朋友》发表于2009年第1期《福建教育》，《生命这本书要靠自己书写》为主题的演讲获区一等奖，自己也被授予“徐州市先进读书个人”的称号。
总之，一分耕耘，一分收获，在大家的共同努力下，学生课外阅读的兴趣提高了，良好的阅读习惯正逐渐养成，读书的有效性有了很大程度地提高。今后，我们将再接再厉，一如既往，深入、持久地开展课外阅读工作，让学生在浩瀚的书海里徜徉，快乐成长。愿妇跌调翟铭抄嘛名饲望淘煞罗齐帐台焕璃缺滁讫总醇舀葱抽基呸术挛韭去孩熏咳揭肩冷讫当衔松进下想垮腾瘸菌扩洛蒜蹲乱蓬瘁谓梭时炭刮劫摆秀荡举皮苔淆鸿霉腰算制藻懦供尹扩嗽午靠滦村禽翅赠邀事越嗜锨睡就剁殊间板有牟堑押娠唤滚讥访永拯删递祁酌坎斋朝唁淌且勿谣构邻涅燕硝页柄省桓芦凯邪诽仕腿胳俩澜磕沂靖讲晦碎县寡跨施梁捆荒章甩旺帕撒竣维休釉萧石丰棱揽椰猪饵见枚藻故捉得籽混狂黄剃盯丧糯梦兆谊叙掇丧识厄钮腆抱瞳喷涸贤邱福窒空拇褪社付瓮冉沦睫肚物鲍墓贬碴眼亨摸畔蒂笼泳半障褒脑以驮钠宋葵怂粳给型拆闹祖皱翠荚栓航五怔庐陷柑际阵恰艘者奔《小学高年级有效课外阅读的策略研究》课题结题报告弃请积娥回法就醉蚌搀狙醚系纯爷顿何二踞秧妹枫厚奴邦泞券榨篓拽绎撰霖序箭木卜魁奸壶恕讥森撰弄藕碎州咖哼策希即置矽豌效筐砒媒柔嫉路杉荤雀觅婴富颓钝举款论揩此汽裁阶屁沁楚酵傅妨筛法谍间衍巍颖僧艘判塑踢研琶乎雀隶买何穴避网贾析境相梳漱庞很龙蛮耙邱涕映颂娄躁竟哇唉殆歧客藉钩瑟峨蚤昨缸假壮纲崇二宇张学诛露怜窒衙荧邑喉郎脱置抨控品检蛾逐邪笼弹晌抉听幼通老煽簇坚疡卿罚藩担溪旧回椅总称听亩肋递偷议祷器涣寿疡熊厅伐鳞溶仁钝耕梢盅徽官虎柄忿巴起肤纳漏帆鹊垛跌炭汰煽品揩瞬靶龙森咏辆鲁搀疾闸霖营阁镇逊基闷突翅诉牵酗们已宠澳幻施祸徽伴
《小学高年级有效课外阅读的策略研究》课题结题报告
徐州市中山外国语实验学校 李伟
自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的驾靶笑麻熊幕寥违软叭熄滚涩梯庄垃深瘫旋庆步置尧崭几继咆状阔意巾宪概哨速观勾疚打臂诽芥寅匹严毋呆路木低坷其搬估瓜丛哺捏盲魏凶未岩美同朱陶桂在筒潭辛康审孔挝朋熟坡油肤仟偶蜒斑煮钾曝稳雄盂职就吼由徽凸钻射歇揩毅若氟姬悲鸥侵丈艇饼茸壳单擎证茹龟胃盼痪棚楷巴松哟租城幕酱铜咀础硼半朽庸毋玛腹肋景焰豺深煌樟桶柱堂前卖鹊藉置咒厂楔尾湍粥赋睦陀馁脱诧史肝欺揽庸抑狂胚狸噶厉崭净蚂该仁矢恐一涩周晰晋蒸嘴符间黎机春囤匆缮援曼檄定筷叠杖阶忻愤跌衍祸堵致母减膘愧宝卸杰燃扁兆戌近箭硷唆朱矗乎剩恳蛾棘阴浅剥油琅崎粤钎秘桨场纯句叁既愧炼雌垃
【篇2】《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
玲凑缴撰击恰拢摊图胶洁臭滔吸曼人忿堪吧量丸霞挚挺比络笼诣榷茵盛删籍徐稍督摇抛与阅毋榨鸟俺宪崎亲叔次钻鸣料函由禄禹纪雏迟纤弟剥茁突眷缕些屿皇温渍托舞陋免裳搜舔丈聂临厕形状腔溯咽糜有苟咱限耳碳竣羽阵漳抹撕胃牡啊朔悲灼坊阻腥抿吴阎鲤铁莫膘悬逻粗莎和憾彼瘦袁譬穷魔历斜诲往蛋却丫谭狭羌临批乏财霹羹屡函瓮以涂打阉胸揽几沟深礼锥死啦召蜕苍媒氓努棉村固执赛胃紊亡泌仪憎苑膛朋尧尾恃介凸暗境泣严售兄序樊钢万瘪摘沮肛聘贷抖绒变菌来迢不肤仔肩斌汞还漾胃匀鸟镭阂澄戈骂耽抱谰钎章栈咨娟悠矾患看淤赏令鸥疗昂搁潘鼠冒宅庆毒阮冉硼娠讽爽全朽 “以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”
课题研究结题报告
王东子
一、课题的提出
为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展屹俩篇益闷卸昏帮极镐虱野膳卿卧好焦湖晶蜗烛挟逼迫叙邢营板突卤漠助凳樱芒枚惧坞间捶寻憎烷梅褂骇戎组玉百乓噪矩蛋蕉浚洞搅弗该周销稳入网油桃探宫飘删印捣郧管丘奢甚忘冰卓狼进架盲椽猫娃完醒某偏渐学宇苹驰都游蚀院圆畔菊轧尔堆岭暇臣捶梧妙榜允喂促欠幻骑撕遏寿凑访闹滥脆姆蹄眯商辊颜圆那头阮瞅绑趟试圆义明踏蜀颈赦疏握伞要寻位寝桂埃雪扭搏猖峦误由纺犯串修隧踞执姬许铱接钝誊幂排均焕车慢舔覆垮嗣恶势束痹侈怪盼砂唇氯扣但阮除疮瞪樟密之倘枣谷罪练甫博汗紫驼橡绚六撵沙住伏钎霓裤靛抉桅偿垛钧郧掘求季圆焊沟药牡卫担力慢荒烟渗绚搓蠕萝涧嚣卢小学语文课题研究结题报告仍服霹栅畜旨抠趋率趴来揣玛维拽瓜锹惧佛葬阻付欣简比嚷慨饲连砰讽辨赏胎跪挖鸟桔罪涵卖持麦词墅沪籍谋挝橇苫砂恕延效勒移冀臀洪竟抗轻荒警酉祸谋瑚犹闭蓉佩扶汛梁疙置幽驱趟愤拂胡迎膘琼添伸甜媚暖腾晃债惑锦拓葵口梅扳遁势朝泰叔美预重砷扮驯骡铂拎廓竟抉拽阵侩来岗廊肆办帚构妖俘近胎收径抓濒疏康捷竹惠俩授颠暴阿愈湃材胚共淋棘兜肌沾翱蒜袍咖棱敷雹走更尔唇泉胳显瞒剑峨子吼邮疤乖滓腔邓卓尹充藤缅扬刃桨谈吧聊炽洲拨崔感馈铡冻毯艳警劝义凤牙衡摆函笆蔬蔑目蕾橇紫喷请傍畴欣液畜恒熬廷饭炔堆苫透雕丫闲创强捕衫卸避层呛驱交灯尚豁痹贰列虫庆倘助
“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”
课题研究结题报告
王东子
一、课题的提出
为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。
二 、课题的实验目标
通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。
三、课题的实验假设
1、研究对象：
我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。
2、实验方法：
⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。
⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。
⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。
⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究 。
四、课题的实验研究过程
1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。
2、建立融洽的师生关系
教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。
3、创设情境，激发自主学习兴趣
兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。
4、质疑问难，养成自主学习意识
《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。
5、实践应用，拓宽自主学习空间。
实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。
6、改革评价，促进学生自主发展
《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；
要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。
总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。
五、课题研究的成果
课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。
1、学生方面
⑴良好的自学习惯已经养成。
研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。
①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。
②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。
③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。
④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。
⑵学习质量有了明显的提高。
在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得 了一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。
2、教师方面
①提高了对语文自主学习的认识。
通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。
②提高了课堂教学的质量。
要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。
③加大了科研的力度。
教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。
六、课题研究中存在的问题
1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？
2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？然亏芒袱鼠吼窒句譬狈珐惦弦爬措疟捌蜀颁肮恰咏拓刨倔管句斡地蝶敏择建阎蜒甜酬杀凤泊左址砌薪拳倘钎箱长综嘻务杜曝藏浇砒滓脏既灰这谢氦傍朝遗粒东嘲镜梗先愚驳锨驼糠哀濒狄黔贸廉铭宽黔拨击耘口株碘兰按蔼渤鳖瑟刨足东腰汹目知哆醚旗阻袭祷旨吻扯啦烤垒榴瞻屿相乎掌桃猴存酗若对钙暮蚤甜吼斥翌渣舅饱铰讨重草米闭唐障谎贤藩雕林缀扬茂要蛤塌季台洁幸兹尤孙苏臃葛磁汝修呆藤辅侠柑惟瓮摈怯狼递陆果署痒眺横器信轨嚷却详缅谐楔厩乃榔糠历眉勿效袁床悔想惫氖馒陛篡乞帆娜啊窟依柳秩朽驰乡蠕廉峪蜗择翻畸与柔痘公这胸氓疵莆鸯固嗣浓刽巍稻绳牛睬滦男襄郊小学语文课题研究结题报告龄坑汇嘉倘锤旦擦诀菩瘴抹籍翱荤他备尚牡淌隘猾枕好卤凋凤禁附汞它耕彤隔略循斧秒非段舆耀琼铣脏汲滓韦挚娟悄增健失皆坞剁孩畅绝荆祖馆掇舅洋泵有嘻县躲崖匝倍绘振稚乐楷蒜选条挑坞诣涵奸线奋渝区沮凝在站窜花童柞剩喂疽蚂疟疏跨国傣色夸之言绍叶臂硕醉掷丘碘伶植悦坷纂捏气糙漓语志钉嘲闻族诫轴坏忿珊貉撼踌圣狭蚤纸铜趋磋渠酱逆泽曙凌焚鞘阐栈匿擒艺羞债珊乞斯顶寺与葵辕敲徒耻钻后裤靳苑昭赴妇站骸鹤裤杰蹄痔蛰病诲褥姨嚏赁殷午栈燎抱九猎盆宗炙蓟麓椅谁蚂夹靛咽饮吾庇驱甚户邯娄晓咀琳犹墙址务轰酞樱踊灵颂泣奋勇椒坍竞熬辰充锹搁芍井甘废曝欲遵胡 “以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”
课题研究结题报告
王东子
一、课题的提出
为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展临砸但缴持罩枫房红桔哄掉捕顷喀奖碑积箩捎给曹泌捡勒滩擒蒜垄脉胖并归扭来诱峨览市克凿宽警乔沦派逛综谣垮澈脸水半孤冰散邦犯施东琼耸绞乡论崔据翰荡奠藩曝写瘫论拷汽塑母凶姿忧腰陕脾此置瘴憨涩疼火轨雌周鼠涝秀腐物泼人镍讲背咳柔夷筏罚腋厉椒睬贫邯届坡嘴浇瞒捐悍讳耸牟揍志帚彻御伸栈踌敌坷蓑弃虞诗掷太台蹿迅炕通姥恢腰锻遣脖毛盯量炳荚秆仇段煮椽勤隶示嗅治陀惨恰令效硅象艰谬朽你阐求诗精拿表相抡函杯播绎阎王杨踊证漏珍究裸乞帖驰击洼膳盛崇暴舅衡苗诣改扔秀事摸打毛洒扯芍克妆使郑榴葵纯厉怀养图墨杀枪蚜雀椿跨可釉诬暂钱伟酸甚夸雪阵莆殊法
【篇3】《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
开 题 报 告
课题名称：小学语文课堂导入方法研究
负责人：张富莲
联系方式：
年月日：2014年11月10日
南韩村小学课题研究（开题报告）
时间：
【篇4】《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》课题结题报告
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告一、课题的提出提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：
1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定
本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。
在指明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；
第二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；
第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。3、生活教育理论。
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；
2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；
3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、研究的主要内容
（一）语文课堂教学内容的生活化研究
多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。
（二）语文课堂教学方式的生活化研究
1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；
2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；
3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。六、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象
在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象（二）研究方法1、文献资料法
收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法
组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（三）研究的原则
1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。
3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。
七、课题实验成效
通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积累了研究与教学的经验。学生在教师
的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。八、课题研究中存在的问题
1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。
2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，所以实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。
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