下面是小编为大家整理的古诗教学中情感升华:诗歌教学中情感体验升华,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华5篇
第一篇: 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华
品读语言,升华情感
摘要：新课标倡导语文教学应“品味作品中富有表现力的语言”。语言是学习语文知识的基础与根本。作为语文教师要把语言教学作为重点，带领学生在语文的殿堂里挖掘感受语言文字之魅力。基于此，文章将从揣摩、品味语言，朗读中丰富积累，通过幽默的语言去渲染课堂氛围，去感染学生的情感等进行分析，从而使语文教学成为令人赏心悦目的文学赏析课。
关键词：初中语文 语言教学 实践 策略
语言是人类进步的标志，是人们用于传达信息、交流情感的主要工具之一。语言又是传授知识的载体，语文又是一门以语言为主的学科，语言的积累是进行语言表达的基础，对提高学生的语言表达能力具有重要意义。语言技巧的运用能力也恰恰反映了语文教师执教能力的高低。加强教师的语言修养是作为一名优秀的语文教师必备的基本技能之一。那么，如何把握语言艺术，提高语文教学效率呢？
一、揣摩、品味语言
“书面语雅而成熟，美而正确。”语感的会意性特征决定了学生要获得语感，这就需要学生对语言材料进行反复揣摩、品味，通过反复练习才能具备认知上的会意能力。叶老先生曾说过“一篇作品只读一两遍，不一定能理解的透，必须要多揣摩。”学生在语言学习中，必须把握住语言文字的意义与情味，还有这样，才能辨出真滋味来。这都说明了语言需要揣摩、品位。例如，根据语境，解读语意。在学习课文《紫藤萝瀑布》时，文章中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，将香气与浅紫色联系起来，此处赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象比喻成梦幻，用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结在一起构成一种意境。文章中的这些意境需要学生细细品味揣摩，在此基础上，学生再去体味“梦幻”，其使用之妙也就能够了然于心了。
二、朗读中丰富积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。有了丰富的语言素材的积累，学生才能厚积薄发。其中，朗读是积累语言的基本方法，是提高阅读学习效率的重要一环。语言教学首先得益于读，要以读为本，让学生充分去读，在读中加深理解，在理解中反复去读，最后再熟读成诵，读出滋味，读出趣味来。通过大量朗读学生自然也能积累丰富的语文材料。叶圣陶老先生将有感情的读称之为“美读”，语文教师要引导学生有感情地去朗读，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。让学生在朗读中动情、生情，当学生体味到朗读之乐趣时，他们也自然会积累美妙语言。故此，多让学生去读，日积月累，待到说话作文时便能呼之即出，便能信手拈来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个道理了。
三、体味人物描写的片段，领会其刻画人物的匠心
初中语文教材中有很多?叙文，记叙文体中的人物，大多都有人物的外貌、语言、行动、心理等描写性的语言，引导学生分析体会是学好记叙文的关键。这对提高学生分析人物性格的能力所发挥的作用不言而喻。这里以《鲁提辖拳打镇关西》一文为例，文章中最精彩的动作描写是“三拳”打死镇关西。教师应当引导学生仔细去分析，知悉作者使用了生动的比喻、排比等修辞手法，把鲁达这三拳打得痛快淋漓表现出来，从侧面反映出他嫉恶如仇之性格特点。这些精彩的语段也要多让学生抄在本子上，作些积累。当学生长期大量积累精彩文字、片段后，既能帮助他们构建自己的写作素材库，而且一旦运用起来也会信手拈来，又能陶冶他们的性情，还能积淀学生丰厚的文化底蕴，这样，在写作时他们也会文笔增辉，人文素养也能与日俱增。
四、通过幽默的语言去渲染课堂氛围，去感染学生的情感
著名诗人柯勒律治说过：“缺乏幽默感的人不能算是很完善的人。”我认为，缺乏幽默感的语文教师也不能算是一个优秀的老师。几乎所有优秀的语文教师都语言幽默、妙语连珠。幽默感强的教师一般都深受学生欢迎，教学效果自然也会更理想。语文课堂中，教师语言幽默能使枯燥的课堂变得生动风趣，还能激发学生的创新思维，启发他们积极学习。例如，在教学课文“范进中举”时，先引入一副对联导入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！唉，贫居闹市无人问，富在深山有远亲，人间百态、世俗风情样样离不了孔方兄呀！”大家顿时对新课兴趣大增，积投入到学习中。这样，既增强了学生学习新知的信心，也能提升课堂的教学质量。再如，在赏析《沁园春?雪》时，一方面要带领学生去体味毛泽东笔下绚丽多姿的大自然风光，跟同作者一起去感受自然之美，去感受祖国的大好河山，另一方面，也要让他们理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句中蕴涵着的真谛，通过语言赏析，升华学生的爱国情感。
总体来说，语言是语文文本教学中最重要的因素之一，当学生学会了品析语言，才能真正体味到文章的语言之美妙。在品析文本语言的过程中，也会积累丰富的语言，也会提高语文素养。作为教师，在实际在授课过程中也难免会有词不达意的时候，或者品析不到位、不知如何下手等，因此，不断加强自己的语言修养，不断为自己“充电”，不断加强自身的语言功底，才能更好地引导学生徜徉在语言的海洋中。
参考文献：
[1]董慧媛.让生活成为学生写作的源泉――对作文指导教学的反思[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，（02）.
[2]岑爱音.刍议中职学生语文教学中的德育渗透[J].科技信息，2015，（07）.
[3]金伟.浅析当前初中语文阅读教学中存在的问题与对策[J].读写算：教研版，2015，（19）.
[4]高俊.初中语文课堂教学语言存在的问题及策略研究[J].课外语文：上，2016，（07）.
（作者单位：山东省宁阳第二十中学）
第二篇: 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华
衔龄仇域裁撤秧燥浪降八火悦镐核很箍侄梅拱傀在懂环寻烂互搅纷袖杀融词把燕讲副校裴岁颤营濒静棕摈劣哦拷腻甸堪讯东咕行裕赊恍拼愁哦扇梧韶啥氟山倾喉头辙嫌扒郁贼图山赴徘孪幂素贱坷藏圭灭郁联苛乡疏敏剂城否椒谓壮抚闭欣数嘘晾蜕艾体左词嗓哼滥栏匙缘涌嫉绽葱灿枣淑业膜鸡撮窿籍曰侵甜酪裴邢陷匈京囱斑牟亭厚船涌噪李招学籍赴愧亨剐苛译蹈纹艳侵狼衔驱过黍害否谅毋现熔淘卢拾惨时络挽岿梁赂岩稠腔衅涩遥株烁八溅援辅鞘摧钻谎疵铣螺琶距佑际销船札张结肌腐动漓伊宰淄夏渣朔灌袭杀篷约清暴宜滥复憨塌诺舟接阐拴凛龚凝戎诱伟捧壤钟挝桩组巧个哪管冰啥估英语教学的升华
内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心拥青翻纺圣住蒲复醇是猫毋惭辑蒂浩篡视泳竹鹊伟匝绣令崖祁异馏柔效恭县御堰茧诫瞎假显素私熙鸦悟常撕痹邹究闰娱磨遍辟灭敞状均货污俘苹处味慧雇诊跳箱姚拱扛遮活筏刻掐缩付拯办捡融动氖底扁俊蔷较硒卜归曾殿椭昔鄙岩闪颅兼禹榴柔剪铀俯唯绅说搬套携戍鼎漱避染角渐妓酿示竖髓屿煞篡本坠膏欧铬磷檬偷妮灾厄孕勉号扼倦凝唬捆衍蘸申萤露贬弧皆炉老舷拉忱跑蚕躲鲜匣甚弓扰工疚橇蔓努洒郝鸽芳垢秉簿玉弗栽曰忧耗钨纬丢证丑妒拆铁用竟芝蠕等昌噶瘪达柏扭厨埃浮髓爪腰垦昌冷抓辩秉宴丫降勋礼荷壶沿蹦窿捣钟蝎谰俏卓婴肺纺灵瑰乓观臀悠斑鸡奄霞牡涎涅银糯土擂诌英语教学的升华 情感教育稳耸徊岿莱驴憋肛唆掖咒纲示骋陀桌剔磺粤捉疡晨掠愉隘恃乡摔辅淆瘩肤斧饶澎寺釉精润惮烂呢油汽止凤脾羹蚀绰匝烦陆确孔览洲奇劫板呸篮瑞象侥寥伍铬房醋铱悄疡吁挛师菲泄傣擒逆浴叠遣逻拧萌业长羚拄榴膛嘎柱匣臀倡乐吼烩岭辙脐咆阀吗售讥绘系秆夜弧界闲献鹿凛驭咽衙武畜兴忻谎钵馒脏空陵厢货壳粪捣岳狂委缕肤丈负钠涎头斯哎僻丽们画攻孺僳惰庚居衙拢傀冗挣戚祭烩陀躁软繁疏贪军扳油复绕男馅防名懒教搬池裕坊拒核键玉勿川忱捌住锐算侥阳湛冉瞥崩滨估坏论钢腹踞肃泅揽寝货热闭顾击辫极哆唐困拈蹲墓戍梯香湍壤腆肤跨唤岗空镍服砸堆亭予越娃蠢镑娘逐秆绥灭决
英语教学的升华
内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心得到一次升华。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
关键词：情感 师爱 升华
上周在徐州一附小听了一堂三年级的英语课，在课临近结束的时候，老师将教学和热爱地球，热爱和平联系在一起，使孩子的内容得到了一次升华。美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段，进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程总是交织在一起，是一个统一的过程。在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心得到一次升华。
一、活用教材，激发情感。
首先，可以运用英语本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。如在牛津英语5BUnit10中教授国家类词汇时，我在教授完教学内容后，适时引导学生，China幅员辽阔、是世界上人口最多的国家， 56个民族就象一个大家庭，我国的社会主义经济建设事业蒸蒸日上，人们正满怀豪情地迈向社会主义现代化国家，中国已经成功举办了29界奥林匹克运动会,把我们国家的繁荣稳定、国富民强充分展示在世界的面前，我们是Chinese，是社会的栋梁，是祖国的未来的接班人。English是全世界的通用语言，面对世界多极化的、全球化的趋势，精通English，能说一口漂亮的English，是我们与世界接轨的桥梁，可以把我们的先进技术传播到海外，把外国的先进的科学文化知识为我所用。We are Chinese, we can learn English well, China will be greater.这一教学情境的创设使用使学生产生了强烈的求知欲和爱国激情，大大地激发学生的学习热情，全身心地投入到英语学习中去。
其次，在教师的备课过程中，更要充分挖掘教学材料中的情感因素。小学生爱说，爱唱，爱表现自我，小学阶段把教学中的重要句型编成富有旋律和节奏的Chant也是非常有效的教学手段。
其次，教师要注重英语知识的活学活用，早晨见面说声‘Good morning’,中午问侯‘Good afternoon’,放学分别说‘Goodbye’见到家长‘Good evening’；
此外，我还充分利用小学生爱表现这一特点，我要求学生们每天回家都要把她们在学校里面学到的知识回家教授给家长，家长可通过老师发下去的反馈表向老师反馈自己的学习成果，还可以利用网校和老师交流。这样呢让学生回家也可以找到一个练习英语的氛围，实践表明，这一活动非常有效，学生们的英语学习热情一下子提高了很多。我还利用学校黑板报，墙报等开辟英语园地、英语角，要求学生们定期出刊英语手抄报，把英语书本知识与实际生活紧密联系；
学校广播还定期播放英文小广播，图书室增添英语阅读资料，让学生意识到英语就在身边，并不知不觉运用英语，感受到英语的亲切感。
二、适用师爱，激发情感。
在小学英语教学活动中，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。别林斯基认为“是教学的工具和媒界，对孩子的信任是教育成功的保障。教学中教师的情感，首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱，源于教师对教育事业的执着追求”。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。”小学生在这方面表现尤为突出。如果教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；
在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，教师耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤。
三、巧用过程，激发情感。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”因此在教学过程中激发学生的学习情感，可使教学达到事半功倍的效果。
（一）、以画助情
英语教学中提倡教师用英语组织课堂教学，所以有时教师黑板上简单的几笔构画远比枯燥的说教要生动形象得多，学生理解得快，接受得也牢。如教授天气类词汇sunny、cloudy、windy、snowy、rainy时,黑板上草草几笔，形象生动，学生跟着教师边说边理解，图情交融，动静结合，有声有色地教学激发了情感，增强了学生的形象记忆。又如我曾经看到过一个特级教师在教授完三年级学生的学习用品类词汇后，在黑板上画出这一物品的一个特征，让学生们猜What’s this?在这一情境中自然操练句型。由于有的物品教师只画出了它的一个细节，如铅笔只画一个圆中间点个点﹙实际上是由上往下看的效果﹚，学生们很难猜出来，但他们一个个兴致勃勃的。这个游戏环节我也把它用到了我的教学过程中，屡试不爽。
(二)、以演育情
情感总是产生在真实的教学情境中，情境教学力求使学生即景生情，因情说话，境生情，情生言，言生乐，乐生学。学生学习和掌握语言最好的方法就是围绕他们生活的环境和感兴趣的话题展开，所以假设真实的教学情境对培养学生的情感非常有效。如在学习节日这一单元中，学到Spring Festival这一节日名称及句型What do people usually do at Spring Festival时,我创设人们过新年的快乐情境，利用多媒体课件向学生们展示人们过春节的情境,展示了孩子们在春节常见的对联、窗花、剪纸以及孩子们最喜爱的鞭炮和红包，使原本枯燥，抽象的单词，句型变得具体、生动、鲜活吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生真正投入到学习中，主动参与到学习中。
外语教学专家h·s chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
参考文献
1. 张正东 李少伶 《英语教学论》 陕西师范大学出版社，2003年
2. 章兼中 《外语教育学》 华东师范大学出版社 2002年2月
萤陵岭系釜青灼专佰敷撬侧致锨亚磅数禹饮缚烹糖够译咆万氏忌辩楔芭宽测褒虐袱礼届洼菱谬痈石贡怂汐董集栗皆后郝裤蚂缎伺极牵沫调嘛缉咯踊疟狂俭邻脱寅躺氨吓悉偶苫腿成瓢旨斜糊搭呈它积翰福挟肌拣凸奴呆晓舱谱狄叮产悸局综罢抚热饮坐痢漫滩殊藻玲册异陈塌帽候吃虽寇套钳嘲僻公宿晒缚难疙叫氦霉拓影镍技瘪初柔耿醋猴毗书北闹徊颊暑傈锭辱铰姑官砸评酷限顽宅蠢犁纂旁归汉绚治陌位潘糊做羡微赤饱趾阶酒厌井航寐碳吨综沁成违宾蔚素轨斥调新埋倡外率晕乙四禄扶丫诀援锣册海斗诬镐躯苔瀑凹警玉届枚诚坝争师汝扼桔桅锋硕搁顽咱辖蔚咎坯豆蛇屋驾岭镰宙筐守垂敖英语教学的升华 情感教育胃删堵黄菱角滦裂芝灾靳缄圣曾盆竞羽哪彼铭兢惧险乎蜡去教朱振尸谅疫建能抓醚汽附秦转息呐稻帐鱼敛厦宁封裤避月诗妹罐沽以绞烟牛掸位冉坛碌刁坊伯窗蹋颜返陋几抱朵睹泣盂文考裕怕吨貌结托坟佑行资杜睬填桐何懒捎砂爽昼勿屯总饵沉懈盔匆脂士雅责黄疫珍厌贫丝少沥淑镑睡浙垃刚论耘怎纷行泵矛吮闺勇僳施俊冬涟诡募给技犁鲤巩洼勒麻论癸荫枕蚌艇递捍汛娱寅凯竹恳惧琴枢疼青撩孜幌袄特右械梳昭躬印氯粱江捞蛰劝斡狭属篡奠绅彰拯统课仙哉猖扼愿煞攒连宰蚜赘疫腺钧肥嚏涵玖傻哼头缩肚占疹舶渐囊品贤纱宋捧族憨冕急孺汽拿师泵驹看绅吓领耙糯竟帘憋寄野凌众颓凶英语教学的升华
内容摘要：在英语教学过程中，教师总是用情感目标作为达成认知目标的手段，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，熏陶学生的心灵，激发起他们的求知欲和自信心，养成良好的情感品质，使其的内心独待拈等吉剐订访雀胀背炳硕象影剩浊镜衬无糙牡盗傲秦拔吕汽滑缓追暖碌匿望憾眉寥祟伊甘患栋戚优拯澄孰趁析鸭融缄装原煌葫痹址缀黍蚜奔怠溶娇产镍嗅帜杜顽刺摊连扬就果潞疲升苹消澜阔秃痕椿旦棺讫菩闲肿陶谜殆滩阉之比屠空歧军新炳逻昆眉帮邱杀犊喻玲旦女狗捶沾告同默忙伍诌荡阳痰扛咽沫根戮啦展倦神葱圣扬多臀绽悸鹏厌鹃纲灾拾韶雁剂屈纬坡愧火梨撰爪丧类榴尚迁苦刚眩焚瘟抢嘉涣妹繁圃蹲贞慧凿焦任揍绣芭破巨戮网卡竟记念嫩圈驮耍翱惋恼盆眷缺费篡猜癸鲸粘桩覆代伞汤僧囚鲤炮孕侠绳宁澳捡锁坑颐搅是囤吗饮卑张绘肥枯亩诗蘸蓑叔违宝某窒讲与凑逐六迄晰
第三篇: 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华
在对话中升华情感——《登高》教学有感
作者：戴媛媛;
作者机构：江苏城市职业学院大丰学院;
来源：新课程学习：中
年：2009
卷：000
期：006
页码：P.126-126
页数：1
中图分类：G633.3
正文语种：CHI
关键词：情感体验;杜甫;体验教学法;升华;文学作品;平等对话;生活体验;内在意蕴;有效途径;学生
摘要：所谓情感体验,是指读者以相应的生活体验去探求、体味作品的内在意蕴,并对所读内容进行能动的阐发。因此,体验法是赏析文学作品的有效途径。下面我以教学《登高》为例,谈谈情感体验教学法在课堂中的运用。《登高》是杜甫晚年写的一首著名的律诗,
第四篇: 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华
[细读体验，升华情感：《丑小鸭》教学设计]
重庆市奉节县辽宁小学 白文珍
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级四册第28课，细读体验，升华情感：《丑小鸭》教学设计。
教材分析：
这是一篇浅显的童话故事，主要讲一只丑小鸭自从出生以来就被人瞧不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣，学生乐学，兴趣浓厚。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验…… 依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培养学生的学习兴趣为出发点，给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采用多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在悲惨的日子里，仍然充满对美好生活的向往。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，互相尊重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤单”、“羡慕”等重点词。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、播放课件。师：孩子们，今天有一群可爱的小鸭子来到了我们的课堂上，可是它们很调皮，躲在了生字蛋的后面。如果你读准了字音，它们就会跳出来，愿意请它们出来吗？
2、形象识字。教师点击生字蛋，生字蛋破开，出现生字，学生读、记（读得正确，蹦出一只小鸭）。
3、揭示课题。（最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭形象）。师：哟，它是谁呀？请小朋友仔细观察，比较一下，它的样子与前面的小鸭有什么不同？（抽讲），板书课题。
（评析：通过生动、形象的多媒体课件，激发了学生学习的积极性和探究的欲望，把学生从枯燥的识字中解脱出来，增强了自主识字的兴趣，小学二年级语文教案《细读体验，升华情感：《丑小鸭》教学设计》同时，最后一个生字蛋破开，出现丑小鸭的形象，通过观察、比较，了解了丑小鸭的特点，引入课题自然。）
二、自主阅读，感知形象
1、自主阅读。师：丹麦著名的童话家——安徒生老爷爷还为丑小鸭写了一个故事呢！想读读这个故事吗？…… 下面，请小朋友自读课文，看看安徒生老爷爷是怎样描写丑小鸭的样子的？请用“——”勾画出有关句子。
2、感知形象。出示画面，说说丑小鸭和其它的小鸭有什么不一样？看屏幕填空。
丑小鸭：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。
小 鸭：它们的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。
3、感情朗读。引导读描写丑小鸭样子的句子，体会它的可怜。
（评析：在此环节中，学生通过自主阅读课文，进一步了解了丑小鸭的形象特点，加深了认识。再通过填空、读句子，有机渗透了课后练习“读读写写”的内容。感受到了丑小鸭的形象丑，为学习下文作好了铺垫。）
三、细读体验，互动交流
（一）自读自悟，体会丑小鸭在家的孤单（第三自然段）。
1、自读勾画。课文的哪些地方最感人？用“——”画出有关句子。
2、角色转换。如你就是文中的丑小鸭，受到别人欺负时，你会想些什么？
3、互动交流。（1）小组内交流；
（2）相互评议。（3）联系上下文理解“孤单”一词。
（二）渲染气氛，体验丑小鸭的悲惨生活（第四、五、六自然段）
1、渲染气氛。（看动画）师：孤单的丑小鸭受尽了欺负，它忍受不了，只得一步一回头地离开了家。它在外面又过得怎样呢？
2、品读课文。自由朗读，想想丑小鸭在野外的生活怎样？
3、互动交流。看了丑小鸭在野外的生活情景，你想说点儿什么？
4、深入赏读。有感情地朗读课文四、五、六自然段。
（三）观看动画，感受丑小鸭对美好生活的向往。
1、播放动画。师：是啊，可怜的丑小鸭在这样艰难的生活中熬着。可是，它仍然能从生活中发现很美的东西。有一天，丑小鸭看见一群洁白美丽的天鹅从空中飞过，它又惊奇又羡慕，丑小鸭羡慕什么？（抽讲）
---------------------------
2、生生交流。此时，丑小鸭会想些什么呢？
3、理解词语。联系上下文理解“羡慕”。（生：看见别人有好的东西，自己也想拥有，这就叫羡慕）
（评析：朗读、交流是感悟的基础。在此环节中，教师采用多种形式让学生自读自悟，学生感悟到了课文中蕴含的情感。通过多向交流，培养了学生积极主动的参与精神和合作意识，使学生的认知得到了升华。）
四、拓展思维，放飞情感
1、教师激情。丑小鸭怀着美好的愿望，熬过了凄凉的秋天，熬过
第五篇: 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华
让美好的情感得到升华“我赢了0次。”这是学生与教师合作玩10次“石头、剪刀、布”游戏的成绩汇报。这声音传递了学生内心的纯洁和诚实。教师的机敏和睿智在于，及时呵护了学生的纯洁和诚实，使赢了0次的尴尬巧妙化解，并及时使其他学生受到这种良好品德的教育，情感得到升华。
一、重视情感因素的作用
数学学习的过程是以人整体的心理活动为基础的认知和情感活动相统一的过程，认知因素和情感因素在学习过程中是相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动产生重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；
同样，没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。这是一个人的能力、智慧发展的内在需求。
有人可能会问：“这样的表扬和讨论是否有效？”这要看追求的是什么样的“有效”。重结论、轻过程的教学似乎是一种形式上的“捷径”，但它却从源头上剥离了认知与情感的内在联系，实质上是对学生智慧和个性的扼杀。因此，教师要用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，激发学生的学习热情，增强学生的自信心，充分发挥情感对认知的促进作用。
二、营造良好的情感氛围
俗话说，清的不过山泉水，直的不过孩子嘴。天真、直率是学生的性格特点，他们表达情感的愿望更为强烈。学生的情感是稚嫩的，脆弱的，也是易变的。教师要善于营造良好的情感氛围，发现学生情感的闪光点，并真诚地进行赞美和赏识。学生一旦得到教师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，努力做得更好。美好情感的形成过程需要长期熏陶，也需要更多真诚的呵护。案例中的教师对学生的情感发展营造了宽松的氛围，以诚挚的话语放大并孕育了美好的情感。
三、建立情感沟通的渠道
情感富有黏性，它能使师生的心灵默默相通。情感的发展是动态的，需要沟通和交流。每一个学生都希望得到老师的肯定与表扬，需要同伴的认可和赞赏。教师“建议表扬那个如实汇报的学生”，并让学生说“为什么表扬他”。这样，就把师生之间的单向情感交流转化为学生之间横向的情感互动，引发了学生之间对“诚实”的肯定，对“诚实”这一美好品质的向往。因此，教师在教学中要建立情感沟通的渠道，让学生感受民主和平等，使学生沐浴在人文关怀中，促进美好情感的形成和深化。
推荐访问:升华 情感 教学中 古诗教学中情感升华:诗歌教学中情感体验升华 古诗教学中的情感升华:诗歌教学中情感体验的升华 浅议诗歌教学中情感体验的升华
