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生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响4篇
生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响篇1
五、幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略
（一）戏剧教学策略界定
教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。教学策略主要包括三个方面的内容：一是解决教学问题的方法、技术；
二是这些方法、技术的操作；
三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。[1]戏剧教学策略则是专指在戏剧教育活动中，教师解决戏剧教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
对于教师而言，一方面要了解有哪些戏剧教学策略，各自的含义是什么，即What;另一方面，要知道什么时候用在什么地方，即How。以教师入戏(Teache。-in-role)为例，教师在使用该技巧时，要清楚自己为什么要使用它[2]：
(1)为了示范造型。
(2)为了刺激幼儿参与角色扮演的动机。
(3)为了便于在活动中直接刺激幼儿发生语言互动。
(4)为了便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题，如征求解决问题的方法等。
(5)为了便于在活动中引导幼儿。
（二）幼儿园戏剧教学常用策略详解
戏剧教育十分讲究戏剧教学策略，策略种类繁多。[1]本课程选择了一些适合幼儿戏剧教学活动的策略，并加以整理(见表0-4)。教师也可根据自己的实施情况，自行设计与实施一些有效的戏剧教学策略。
表0-4幼儿园戏剧教学常用策略一览表
续表
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生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响篇2
幼儿园环境创设对幼儿教育的影响作者：韩雪来源：《新教育时代·教师版》2019年第38期
摘 要：现如今社会对孩子的教育越来越重视，孩子从幼儿园开始便要求接受良好的教育，幼儿园作为孩子正式学习生涯的第一个阶段，对孩子的影响至关重要。而幼儿园的环境空间建设计决定着孩子的学习程度，对教育起到的辅助作用是潜移默化的，丰富多彩的环境和创新的元素，可以更好地激发孩子的潜能和想象力。总之，幼儿园的环境不断完善，孩子的学习能力也能得到提高，更能体现幼儿园的价值。
关键词：幼儿园 环境创设 幼儿教育
一、环境创设在幼儿教育中的意义
通过数据调查和分析，环境创设对幼儿教育的影响是多方面的。首先是行为激励作用，这方面需要幼师来完成，创造和谐生动的教育氛围，吸引孩子主动参与到学习中来;其次是智慧启迪作用，合理的环境能增长孩子的见识、拓展思维、智力开发，孩子的性格也会在各方面收到积极的影响;最后是情感渲染作用，在幼儿园里，很多的小朋友聚在一起，可以促进孩子们在学习活动中获得丰富的情感体验，一起学儿歌、做小实验、手工活动等都能增加孩子们之间的情感。由此可见，幼儿园的环境创设对幼儿教育的全面提高和孩子身心健康成长都有着深远的意义。
二、幼儿园环境创设区域
幼儿园环境的创设过程，也要遵照一定的原则，即参与性原则、发展适宜原则、与教育目标一致原则、经济性原则等，根据教育的需要及实际的情况来设计。设计的区域大致包括以下几个部分：
1.班级主题墙创设
每个教学阶段，在教室里都会设置一面主题墙，可以根据节日、季节、孩子作品等等方面为主题，定期地进行更换展示。主题墙的目的是促进幼儿之间相互交流、观察、欣赏的能力，在创作过程中，教师也可以安排孩子们积极参与，提高孩子的创作能力。主题墙的高度应以幼儿的平视线为准，以便于孩子操作和观察，从而达到教育目的。
生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响篇3
浅谈幼儿园对幼儿爱的教育的重要性
《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移的影响并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。我从小学部调到幼儿园这几年，深有体会幼儿园的工作性质与小学大不相同，幼儿园更注重情感教育，对幼儿教师要倾注更多的爱，下面是我的几点看法。 一．让爱的教育融入课堂。 现在大多数是独生子女或留守儿，个个自我为中心。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一家大小围着一个人转。是家中的小太阳、小皇帝要什么给什么，不给就哭闹不停，势不罢休。大人也说现在就这么一个要买就买给他不要让他哭，好像孩子一哭就是天大的事。2008年，我刚教中班全班都是新生，而且大多数幼儿都是留守儿，都是乡下刚入园的幼儿。不大适应幼儿园的生活。发生了一件事对我触动很大，有一天高凯的奶奶到幼儿园对我说：“李老师，高凯买了一个陀螺二十几块玩一天就不玩了，今天又要买一个更大的，我不给他买，他又哭又闹，还一边打一边咬我”，因为孩子刚来不大习惯，每天她都买一个玩具才肯来读书。我走过去把他抱下来，跟他说了半天才肯跟我回班上。后来跟他奶奶聊天了解到因为高凯的爸爸从小身体不好，好不容易长大生了一个孩子，孩子他妈又在孩子三个月就离家出走。孩子长到五岁都没见过妈妈挺可怜的。我说：“那也不能孩子要什么就给什么”？她说：“就是没钱，如果有钱他要什么我都会给他买，他就是要我的头，我都会割下来给他。”我听完之后心里一阵伤感和不安，一个五岁的孩子这样随心所欲，一不满足就打人，他们又任凭他打闹。养成习惯后又该怎么办，幼儿的行为习惯一经形成以后纠正就较难了。 心理学家研究发现整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期，俗话说：“三岁看小，七岁看老，人的行为在很大程度上取决于他的习惯，因此我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终生受益。我一直思考这个问题面对着这么小的孩子讲大道理他也听不进去，我一边跟他奶奶沟通，让她不要什么都满足他，孩子如果哭闹不停就说李老师不让买，买来也给没收，这一招还挺灵，在幼儿园我结合《好习惯》教育幼儿不随便买玩具，要爱护玩具并和玩具交朋友。 我在上音乐课《小乌鸦爱妈妈》这首歌先让孩子说小鸟小时候是谁给他们喂虫子吃，孩子们异口同声说：“小鸟妈妈”。今天老师让小朋友听听《小乌鸦爱妈妈》这首歌想一想乌鸦为什么急急忙忙赶回家，听完整首歌孩子说：“小乌鸦飞回去给妈妈喂虫子吃，因为妈妈老了飞不动了”。我接着说乌鸦是多爱妈妈，那小朋友都爱谁呢？有的说：“爱妈妈”，有的说:“爱爸爸”，爱谁的都有。我问高凯：“你爱奶奶吗？”他说：“爱”。我又问：“那我们要不要听奶奶的话，能不能不高兴就打奶奶和爷爷。奶奶每天照顾我们很辛苦。是吗？”小朋友异口同声说：“是的，不能打人，打人的孩子不是乖孩子，老师不爱他”。我走到高凯身边.。他说：“老师我以后再也不打奶奶了，也不买玩具”。我表扬了他，奖励他一朵小红花。整节课在小乌鸦爱妈妈的音乐声中进行，孩子们唱的有声有色。 我经常结合主题有计划的把爱的教育融入课堂，一边跟家长沟通一同教育幼儿做个懂礼貌，孝顺的孩子。一段时间后，高凯的奶奶一见面就说：“谢谢你，李老师，高凯最近变的懂事多了也没整天要买玩具，也没一不高兴就打人”。毕竟这是农村妇人认为爱孙子的表现，但她们又怎能知道溺爱的背后是什么，只有正确的引导孩子才能健康成长。二．用爱心，耐心和宽容之心教育幼儿。 托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师，如果一个教师仅仅像一个慈母一样爱学生，那么他将不比那种虽然读过许多书，但不爱事业也不爱学生的教师好，如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师，用爱心塑造幼儿的心灵，用爱心激发幼儿的热情，爱心是一种感情是一种催化剂，我们只有时刻把他带在身边，就一定会创造美好的明天”。 刚入园的幼儿因为年龄小，整天在父母的身边，入园时面对着陌生的环境，老师和小朋友，独立性强的幼儿能融入集体生活，胆小，性格内向的幼儿哭闹不停，这时就更需要教师付出自己的爱心和耐心，让他们感受到老师和小朋友对他们的爱和关心，今年我教小班面对着三周的幼儿哭闹、打人、咬人一出又一出，弄的我招架不住，一会儿这个小朋友被人抓了，那个被人咬了，一会儿这个又要尿尿，那个突然又哭了。这个哄完，那个又哭，怎么办呢？批评责备他们吧？年龄小一说他又哭闹不停，满地打滚，弄的你一点办法都没有，不批评又得寸进尺，半天打几个。我想出一个办法奖励小红花。在课堂上我出示挂图《军军交朋友》。图上画着军军在班上爱抢小朋友的玩具和图书，又爱打人所以没有人愿意和他做朋友，可是他又非常想和别人交朋友。我问小朋友：“你们说军军该怎么办？”大家都说：“军军只要不抢小朋友的玩具和图书，也不打人，大家就愿意和他交朋友”。我顺势靠近挂图说：“军军告诉老师他今后在也不打人，我们愿意和他交朋友吗？”小朋友异口同声说：“愿意。”我拿了一朵小红花贴在军军的头上。接着我问：“我们班有谁愿意像军军一样再也不打人，不咬人。老师奖励一朵小红花”。每个幼儿都说：“我们不打人”。孩子们面对着奖励也挺较真。开始说着别人的不是。这个说：“老师，某某小朋友打我。”那个又说：“她也打过我，还咬我的手。”你一言我一语说着别人的不是。说完一个又一个怎么办呢？我拿着红花把爱打架的幼儿叫到跟前说：“你们想的到红花吗？”孩子们说：“老师我以后再也不打人了，也不咬人。”我问小朋友：“他们能得到红花吗？”小朋友一片稚嫩的声音“只要以后不打人就可以的小红花”。我在每个幼儿的头上贴一朵小红花并亲一下，他们也很自然地走过来亲我一下。我接着说：“老师喜欢每个小朋友，可是爱打人和咬人的小朋友就没人喜欢了。小朋友要做个有礼貌的好孩子，大家一起玩游戏，一起玩玩具好吗？”小朋友异口同声说：“好”。经过一段时间老师们的共同努力，打人，抢玩具的现象逐渐减少，一看见有人打架就会说：“老师不喜欢打人的小朋友，我们也不喜欢他”。在老师的爱心和耐心下小朋友一个个都爱上我们幼儿园。三．给幼儿的心灵存款学会感恩。 感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通过一定的感恩内容，对受教育者实施的认恩，知恩，感恩，报恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序渐进潜移默化的来进行。我认为只有懂的爱的人才能知道感恩。感恩来自心理的满足，来自于对人对事的宽容和理解，来自于能够促进相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人际关系，少些恨，少些对抗，多些宽厚，多些友善，多些快乐，使人有积极地人生，拥有一颗感恩的心，才会对生活对人生充满希望才会幸福。 我在教学中注重对孩子进行感恩教育，经常收集一些感恩的传统故事《羊羔跪乳》，《乌鸦反哺》等在晨区活动中对幼儿进行春风化雨般的引导，唤醒幼儿心灵深处的感恩的善根，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促进幼儿感恩心理的形成。教师是孩子的第二父母，是孩子眼中无所不知的圣人，教师的言行对孩子有着潜移默化得作用，因此教师在日常的学习生活中应该时刻关心幼儿，对于幼儿表现的关爱行为，应该不吝惜地说声：“谢谢。”幼儿天性爱模仿，当我们经常对幼儿说：“我爱你们”，“谢谢”，“请”，“对不起”。幼儿也经常会用礼貌用语。 我在上角色游戏《我的家》中让幼儿扮演爸爸，妈妈。让他们谈谈爸爸，妈妈在家是怎样关心，照顾我们，今天我们也来当回爸爸和妈妈好吗？小孩子表现的很高兴，一个个都想来，当我布置完任务时没一个肯来都说：“爸爸，妈妈太辛苦”。我说：“爸爸妈妈很辛苦，要上班又要照顾我们，那小朋友回家要怎样做呢“？有的说：“我不要爸爸抱了，也不要妈妈喂饭了”。有的说：“我要帮爸爸，妈妈做事情”。有的说：“我要给妈妈捶捶背。”孩子们七嘴八舌的说着好像一下子长大了，懂事了。接着我们继续玩游戏，当妈妈把饭端上来时小朋友都会说：“谢谢”。一起帮忙爸爸妈妈做事情，整节课上的生动，活泼有序孩子接受一次言于行的教育远比空谈爱爸爸妈妈来的好。 现在听人都在议论：“现在的人变得越来越自私，只为自己着想一点也没有想到别人。特别是孩子认为父母的付出是理所当然。可是我们是曾想到一切责任是否归于我们自己。三字经里说：人之初，性本善。幼儿是一张白纸，家长和老师是雕刻家，把孩子雕刻成一个怎样的人，难道不是我们的责任吗？所以更需要老师和家长共用进行教育，在爱和懂的感恩的教育下使孩子终身受益。 幼儿园是幼儿的摇篮，是幼儿活动的另一片天地，是对幼儿进行启蒙教育的场所。幼儿园是为人的一生打基础的教育。正如英国教育家洛克在他的教育名著《教育漫话》中写道我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到无法觉察出来，但对日后都有极大深深的作用，这正如江河的源头一样，水性极柔，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变，正由于从源头上的一丁点引导河流便有不同的流向。最后流到十分遥远的地方，所以更需要老师给予正确引导和教育使之受之不尽成为有用之才。
生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响篇4
幼儿园环境对幼儿的影响摘要幼儿教育在整个儿童学习过程中发挥着重要作用。在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性良好发展方面,应被幼儿教育实施者高度重视。幼儿环境对促进幼儿认知的发展以及促进幼儿社会化方面都有重要的作用。幼儿园环境的定义
所谓的幼儿园环境,是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员,幼儿、各种物质器材,人事环境以及各种信息要素,通过一定的文化习俗,教育观念所组织和综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围,既是物质的,又是精神的;既具有教育性质,又具有保育性质;既是开放性的,又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境,空间方位的影响,又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在环境中受到启迪和教育！下面我结合我班在室内环境创设方面的一些做法。
一、 幼儿园环境的分类
幼儿园的环境从其存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境,其中室内环境包括教室、走廊、活动室等;室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分,幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、园风、师生关系、教师的教风和人格特征等,是由幼儿园内部许多无形的社会心理因素构成的一个复杂环境系统。它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比,精神环境是一个看不见、摸不着的无形环境,但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为,乃至整个幼儿园的教育,都有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。
二、 幼儿园环境的教育作用
(一)促进幼儿认知的发展
幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件,可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性,就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。
根据幼儿学习兴趣、内容,可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊,教室内,或是在环境中创设问题情境等,通过环境来激发幼儿的兴趣,呈现学习内容,延伸学习活动,从而发挥其功能。
(二)促进幼儿社会性的发展
幼儿与幼儿,幼儿与教师,幼儿与物质之间的交流少不了环境的支持语介入。幼儿园环境的诸多方面,如环境布置内容及其营造的氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态,交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。
三、创设适合幼儿年龄特点的环境
幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。首先，在色彩上应以色彩艳丽的纯色为主。单纯的色泽会令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广阔无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。在环境更艺术化造型上，应以简洁为主要表现手法。稚拙、简洁的美最能吸引幼儿，会令他们产生更多的关注，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节。内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。我们的教室室内外环境处处都是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
四、根据美的规律创设环境，发挥环境的美化作用。
幼儿园作为幼儿学习、生活的场所，首先应是一个美的天地，要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅仅是培养幼儿美感的需要，而且具有更深层次的意义。罗丹说得好：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。” 美需要我们用心去欣赏、感受、熏陶和发现。我们不想让孩子们成为“美盲”，因此我们努力造就轻松、活泼、充实的幼儿园气氛，积极创设良好的环境氛围，充分调动幼儿的感知觉系统，指导幼儿多看、多想、多听、多说，对孩子进行全方位的刺激，通过幼儿园环境的创设，激起孩子学习的兴趣、探究的欲望，培养幼儿对幼儿园生活的热爱。
五、从幼儿的兴趣出发，利用废旧材料创设操作性强的活动区
没有一定的场所和材料，幼儿便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验、发展认知能力，因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。此外，在幼儿动手操作的过程中，他们看到自己的劳动成果，就会产生一种愉快的情感体验，进而可以增强他们的自信心，提高幼儿活动的兴趣！如自然角的花盆里的泥土，我们可以引导幼儿进行感知活动，使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份，初步懂得适合植物生长的土壤条件，培养幼儿进行科学探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。如何达到让墙壁说话、使墙壁环境更好的服务于幼儿发展的目的？我们正在不断的探索与实践中，我们将紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中
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