下面是小编为大家整理的2022年度基于微信新媒体教育模式教学研究,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
基于微信新媒体教育模式教学研究3篇
【篇1】基于微信新媒体教育模式教学研究
基于微信平台的大学计算机基础与应用课程教学研究作者：赵亮来源：《中国管理信息化》2017年第01期
[摘 要] 随着信息技术的迅猛发展，当代高校生学习和生活方式正在发生改变，传统课堂教学效率不高与高等教育发展需求的矛盾日益显现。尝试将界面友好，交互性强，普及率高的微信和微信公众平台引入高校大学计算机基础与应用课程教学，并通过教学实践和学生反馈进行教学研究，有助于解决上述问题。
[关键词] 微信；
微信公众平台；
计算机软件课程；
教学研究
doi ：
10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 145
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）01- 0246- 02
0 引 言
随着我国接受高等教育人口数目的激增，学生生源素质越来越不均衡，传统的“一刀切”教育模式弊端凸显。与此同时，信息技术的飞速发展，改变了当代高校生的生活方式和学习方式，这就要求高校教师要提高应用信息技术水平，更新教育观念，改进教学方法，同时也要引导学生利用信息技术手段主动学习和自主学习。微信是腾讯公司与2011年推出的即时通讯软件，从发布起迅速普及推广，截至2016年第一季度末，微信每月活跃用户已达5.49亿，用户覆盖200多个国家，超过20种语言。将微信和微信公众平台应用于教育领域既符合当代高校生的使用习惯，又可以实现方便快捷的人人交互、人机交互的教育功能。
1 大学计算机基础与应用课程现状
大学计算机基础与应用课程是众多高校均开设的一门基础课程，讲授计算机的发展史、软硬件基础知识、系统软件及各种常用应用软件。其中一部分授课内容偏向于普及计算机基本技能，而当代高校生的计算机水平参差不齐、差异很大，一部分学生已经在小学、初中、高中阶段接学习过相关课程或通过长时间使用掌握了这部分技能，而另一部分学生的计算机基本技能则完全空白。在授课时部分水平较高的学生容易骄傲自满甚至于感到无聊、厌学，而水平较低的学生容易产生自卑心理，伤害他们的自尊心，不利于提高整体教学质量。
【篇2】基于微信新媒体教育模式教学研究
基于微信的高校翻转课堂教学模式实践研究
作者：杜晓明 张佳炜
来源：《求知导刊》2018年第21期
摘 要：随着“互联网+”在教育领域的应用，应用网络技术辅助教学成为研究的热点，翻转课堂是一种完全不同于传统教学的全新的教学模式。文章通过微信公众平台为翻转课堂提供学习的媒介，将课外自主学习与课内交流学习进行了融合，充分实现了翻转课堂在教学上的优势。实践研究很好地对诠释了微信支持下的翻转课堂教学的可行性和必要性。
关键词：微信；
翻转课堂；
实践研究
翻转课堂在实际应用的过程中，遇到的最大的困难就是难以保证学生在课前自学的效率。因此，如何激起学生的学习热情并维持学生的学习积极性是本研究的重点研究内容。本研究深入研究了微信的功能，考虑到学生的可接受度和实际可行性，选取了微信公众平台和微信群作为教学的基础工具，并最终落实到教学实验中。
一、 基于微信的翻转课堂研究价值
1.传统教学模式的弊端
传统教学模式以教师为中心，单向灌输、延时拖堂、题海战术、补课培训等弊端，占用了学生的自由时间，剥夺了学生的自学机会，加重了学生的学业负担。教师对学生的单向灌输传授，使得学生惯于接受，自主学习能力和独立探索能力无法得到锻炼。每个学生的学习思路和方法不同，具有个性，而学校只重视教学的社会价值，没有做到因材施教，按照统一的标准和模式教育学生，严重阻碍了学生个性化学习的发展。
2.翻转课堂的价值
本研究在实施教学过程中主要运用了开放教学和协作学习的教育方法。一方面，微信的资源获取途径多，覆盖面广，教学资源可以迅速有效地在大范围内传递分享。教师可以采用多种形式的教学方法，制作个性化的更有趣味性的教学资源，能够激起学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。另一方面，由于学生将主要的学习时间放在了课前，这就给课堂留下了充足的时间让学生相互协作学习，从而使学生加深了对学习内容的理解，拓宽了学习思路，多样化的学习方法和高效的智能培养，大大提高了学习效率。
【篇3】基于微信新媒体教育模式教学研究
基于微信的英语听说移动微教学模式研究
作者：郑红
来源：《读与写·中旬刊》2017年第07期
摘要：针对移动微学习的特点，探索和挖掘微信在英语听说微教学方面的优势，利用微信平台整合英语听说教学资源，进行学习资源推送、过程跟踪、互动评价与反馈，引导学生充分利用"碎片化"时间开展移动微学习，提高教学效果和学习效率，提高学生英语听说能力。
关键词：微信；
移动微学习；
英语听说；
微教学
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）07-0003-02
随着自媒体时代的到来，出现了越来越多的信息传播平台，如博客、论坛、贴吧、QQ、微信等。这些信息传播平台使人与人之间的交流更加便捷，使信息传播变得普泛化、私人化、平民化、自主化。自媒体时代的信息传播给英语教与学带来了机遇和挑战。传统的课堂知识传授与习得模式受到了冲击。高校要顺应信息时代数字化、智能化的趋势，探索有效提高学生的英语应用能力，尤其是听说能力的新途径。本文基于微信这种新媒介的特点，探索和挖掘微信在英语听说微教学方面的功能，引导学生充分利用"碎片化"时间开展移动微学习，以提高教学效果和学生英语听说能力。
1.微学习与移动微学习
微学习的概念最早由奥地利学者Lindner 在2004年提出。他强调微学习的媒体特征，认为微学习是一种基于微内容和微媒体的新型学习[1]。Hug（2005）关注的焦点是微学习的"微"特点-将学习内容分为"较小"的单元，学习活动持续时间"较短"[2]。Gabrielli（2005）和Bruck（2006）则指出了微学习的环境特征和便捷性-学习者在特定场合可以轻松获取学习内容[3]，学习活动能在日常交流和工作中进行[4]。国内的祝智庭（2008）认为微学习通过学习者可以轻松获取的小的学习组块实现。学习者通过微学习获得轻松的娱乐性体验[5]。吴军其等（2012）界定微学习为"规模相对较小的学习单元和时间相对较短的学习活动"[6]。综合上述研究发现，微学习具备一个主体（学习者）和三个客体（微媒介、微内容和微环境）。因此，微学习是以微媒介为载体，由微学习者在微时间内利用微资源（微内容）而进行的学习活动。
