下面是小编为大家整理的不是粗心马虎,而是熟练程度不够（2022年）,供大家参考。
不是粗心马虎， 而是熟练程度不够 刚刚一次二年级语文单项测查过去了 ， 测查内 容识字与写字， 时间十分钟。
时间一到， 收卷了 。
紧接着我就在班里做了 一项调查实验: “认为自 己能拿满分的请举手”， 班里近一半学生举起了 手， 信心满满。
以我对他们的了 解和平时的经验， 恐怕真正能拿满分的连一半的一半都不到。
“好，下面老师就将这二十五个词语写在黑板上， 自 己对照， 看你到底能不能拿满分？ ” 我转过头在黑板上写了 起来， 第一个词是……第二个词是……孩子们一起和我拼着这些词， 并紧紧地盯着黑板， 我听到， 下面的孩子每对一个词语就高兴地喊“耶”， 中间也夹杂着发现错误的孩子的叹息声 ， 词语写到一半， 我再问：“现在还确定自 己能拿满分的举手。
” 果然，这回举起手的只剩下一半的一半， 另 外的已因出错被淘汰掉了 。
我继续在黑板上写着， 孩子们继续在下面欢呼着叹息着，直到最后， 我再问的时候， 举起手的就只有海启珊和胡淑媛两位同学了 。
有的孩子错的较多 ， 垂头丧气， 有的孩子为只错一个字甚至只是丢掉一个笔画扼腕叹息， 问问原因， 有的说时间不够， 有的说自 己马虎。
马虎， 马虎， 孩子习 惯为自己的错误找的理由就是马虎。
这到底是怎么回事呢？ 关于解决孩子粗心马虎这个问题我已经思考了 很长时间了 ， 这回我要就此追根溯源， 探个究竟。
很多 孩子很聪明， 反映也很敏捷， 课上也能积极回答
问题， 种种表现来看， 决不应该是考低分的孩子， 可这些孩子成绩就是处在中游， 游不到上游去。
每次考试 试卷一发下来， 看了 老师打了 错号的题目 ， 立刻就知道了 这道题目 的正确答案， 第一反应就是这道题我本来会的呀， 我怎么这么马虎呢？ 家长一看这样的情形也就跟着孩子一起惋惜， 当然也不忘苦口 婆心告诫孩子：
下次考试一定要细心， 一定要改掉粗心的毛病， 好吗？ 孩子欣然应允， 下回怎么样呢， 粗心的毛病一点没改， 成绩还是不高不低。
这样的问题总也得不到解决， 老师就该想想问题并不是看上去那么简单， 也并不是马虎的事情， 马虎是个误解。为什么马虎这件事总不能事先避免， 总在事后， 在试卷发下来才恍然大悟？ 原因是老师改过的试卷， 对的题目 老师打上了 对号， 强化了 孩子对的认识。
错的题目 呢， 老师圈出来，实际上是帮孩子做出了 一个对错的判断和选择， 让孩子脑子里原本有的， 但是模糊的， 不能准确对应的答案， 浮出来，对应上， 这时就给孩子造成了 一种误解， 以为自 己会的， 只是马虎， 其实还是老师帮了 你， 不是你会。
所以与其说是马虎， 不如说是模糊。
模糊就是没掌握， 就是不扎实， 模糊就不是真正懂， 这在学习 中是要不得的， 放过这类的模糊， 放过这类马虎， 不利于孩子在将来形成科学严谨的态度。
下面再用 个例子来说明上述观点。
能力是本， 分数是末。
抓住根本， 细枝末节就一定会
繁盛。
所以我重视学生能力的培养， 方法的传授， 同时我也不痛恨分数， 只是不要犯了 本末倒置的错误就可以了 ， 只盯着分数， 不注重能力的培养， 那孩子就真的会苦不堪言。
这是家长和老师都应该明白 的一点。
